创新创业比赛的人才培养探索 ——以自动化专(2)

4 创新创业培养体系的实践

为验证自动化专业创新创业培养体系的效果，本文开展了为期1年的实践。其核心内容是：专业课程开发的创意产品作为创新创业实践课程的创业对象，然后将课程的输出用于参加比赛或真实创业。测试的对象为2018级自动化专业学生，划分为30个团队，合计93人。测试效果如表2所示。

表2 测试效果成果类别创意作品数创新创业竞赛获省级三等奖以上团队真实创新创业团队创业运行良好团队数量占比70%20%40%26.7%

从表2所示的测试效果来看，在专业课程中由于采取了项目驱动的方式，学生的创意作品数量比例较高，达到了70%；通过创新创业课程的学习，推荐优秀团队参加创新创业竞赛，获省级奖项占比为20%，超过了本专业历年的平均值11%；同时，有12个团队开展了实际的创新创业活动，且目前有8个团队的项目运作良好。从这个信息反映，结合自动化专业的创新创业实际情况及专业课程中的作品特点制定的创新创业培养体系，是一个能够有效提升学生创新创业能力的模式，达到了预期的目的。

5 结论

在对国内高校创新创业培养模式进行分析可知，培养方案是否合理取决于制定的依据是否结合了专业特点。因此，在对本院自动化专业进行特点分析后，得到了该专业课程体系下，学生创意作品较多的优势，根据该优势，将创意作品作为创业的实际产品，并通过创新创业课程进行训练，最终学生在创新创业竞赛中取得了良好的成绩，并有较多的团队开展了实际创业活动，且项目运行良好。由此证明，本院自动化专业的创新创业模式，是行之有效的。因此，下一步工作将继续对培养体系进行修正和完善，进一步提升创新创业的质量。

[1]王琼，盛德策，陈雪梅.项目驱动下的大学生创新创业教育[J].实验技术与管理，2013(6)：99-101.

[2]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015(6)：99-103.

[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010(12)：9-11.

[4]王世安.高职虚拟现实技术创新创业人才孵化平台建设研究[J].广东职业技术教育与研究，2020(1)：50-54.

[5]何雪利，段智敏.高职院校创新创业人才培养模式探析[J].中国市场，2020(6)：169-170.

[6]姚帆.基于供给侧改革的大学生创新创业教育新突破[J].中国成人教育，2019(23)：43-45.

1 绪论创新创业是高校培养体系中的重要环节。其目的在于培养学生的创新能力及创业能力。大量研究表明，良好创新创业培养体系，有利于学生未来的深造、就业以及创业的质量。因此，许多高校在如何构建创新创业培养体系方面，做了大量的研究。例如：文献[1]采用项目驱动的形式，让学生以团队形式参与，达到了提升学生创新能力的目的；文献[2]采用学院—政府—企业生态建设的模式，推动学生创新创业的培养目标，达到了良好的效果；文献[3]提出了将大学生创新创业融入专业课程培养体系的思路。上述研究成果均达到了优化创新创业人才培养机制的目的。因此，根据学校的自身特点，制定创新创业的人才培养模式，对于提升学生的创新能力、创业意识以及各种基础能力均具有举足轻重的意义。所以文章以创新创业比赛为平台，在课程体系中将创新创业内容融入，再以竞赛为输出，构建创新创业比赛的人才培养模式。2 创新创业人才培养思路创新创业人才培养体系图我院的创新创业人才培养思路，主要是根据本院各专业的特点来针对性制定。以本院自动化专业为研究对象，进行创新创业人才培养研究。培养思路的制定流程为：(1)专业的创新创业特点分析。从创新创业大赛、学生团队的创新创业活动以及学校开展的创新创业项目申报等方面进行分析，得出本专业在创新创业方面比较有优势的地方，作为培养体系建立的出发点；(2)专业课程及学生输出分析。自动化专业属于工科专业，学生的专业课程学习多以项目、作品、报告为主要成果。因此，这一个环节的目的是通过分析学生的输出，找出与专业创新创业优势的契合点；(3)将创新创业与课程体系融合，并制定具体的措施。通过学生输出与创新创业的契合点分析，将创新创业融入专业课程教学的各个环节中，达到二者高度融合的目的；(4)创新创业培养模式的可行性验证。将该培养模式进行测试，并通过反馈数据验证该模式的设计是否合理。具体的人才培养体系如左图所示。3 创新创业人才培养思路的实现3.1 自动化专业创新创业特点分析根据创新创业人才培养思路，首先对本院自动化专业的创新创业特点进行分析。近年来，该专业一直大力推行创新创业活动，积极鼓励学生团队参加院内或全国性的创新创业比赛，并获得了多项国家级和省级的奖项。从这个方面可以看出，对于自动化专业的创新创业工作而言，其优势在于指导学生竞赛方面。因此，在创新创业的培养方面，拟以竞赛为学生输出进行设计 课程特点分析对本院自动化专业的课程特点进行分析，自动化专业是以控制理论为基础的工科专业。对于我院而言，由于培养的侧重点在于学生的实践动手能力和创新能力，故课程的培养中，多会以项目的形式进行教学开展。该专业的主要核心课程包括：自动控制原理、电机与拖动基础、传感器技术、机电一体化等。在实际的教学中，上述课程大部分都会对学生实践动手能力、创新能力等进行训练。故上述课程均会以项目的形式进行开展教学，而学生的输出则为自动控制的创意作?创新创业培养体系的实现根据自动化专业的创新创业及课程特点，在人才培养方案的探索中，采取基于项目的课程教学模式—学生创意产品输出—创新创业课程—创新创业比赛的培养流程。具体操作步骤为：(1)在自动化专业的核心课程开展项目制，即学生以项目的形式完成各门专业课程的学习，项目来源为：教师命题、企业真实项目、学生自主命题以及竞赛项目等。在教学过程中，学生需要组成团队，通过团队协作的形式完成项目；(2)将学生学习的输出定义为创意产品(产品即为项目完成后的成果)，例如在电机拖动与基础的教学中，学生的学习输出为多功能寻迹机器人、步进电机光影时钟等，教师需要在教学中引导学生实现产品的创新设计与制作；(3)设置一门专门训练学生创新创业的课程—创新创业实践，并以各专业课程的学生创意产品为对象，进行创业实践训练；(4)将创意产品、学生的创业策划书以及真实创业的业绩等课程学习输出作为成果参加创新创业竞赛。专业课程与创新创业竞赛的关系，如表1所示。表1 自动化专业课程与创新创业竞赛专业课程学生创意产品创意产品创业平台创新创业成果体现自动控制原理、传感器原理、电机与拖动基础、单片机技术等多功能寻迹机器人、智能环境监测系统、扫地机器人等创新创业实践课程创新创业大赛4 创新创业培养体系的实践为验证自动化专业创新创业培养体系的效果，本文开展了为期1年的实践。其核心内容是：专业课程开发的创意产品作为创新创业实践课程的创业对象，然后将课程的输出用于参加比赛或真实创业。测试的对象为2018级自动化专业学生，划分为30个团队，合计93人。测试效果如表2所示。表2 测试效果成果类别创意作品数创新创业竞赛获省级三等奖以上团队真实创新创业团队创业运行良好团队数量占比70%20%40%26.7%从表2所示的测试效果来看，在专业课程中由于采取了项目驱动的方式，学生的创意作品数量比例较高，达到了70%；通过创新创业课程的学习，推荐优秀团队参加创新创业竞赛，获省级奖项占比为20%，超过了本专业历年的平均值11%；同时，有12个团队开展了实际的创新创业活动，且目前有8个团队的项目运作良好。从这个信息反映，结合自动化专业的创新创业实际情况及专业课程中的作品特点制定的创新创业培养体系，是一个能够有效提升学生创新创业能力的模式，达到了预期的目的。5 结论在对国内高校创新创业培养模式进行分析可知，培养方案是否合理取决于制定的依据是否结合了专业特点。因此，在对本院自动化专业进行特点分析后，得到了该专业课程体系下，学生创意作品较多的优势，根据该优势，将创意作品作为创业的实际产品，并通过创新创业课程进行训练，最终学生在创新创业竞赛中取得了良好的成绩，并有较多的团队开展了实际创业活动，且项目运行良好。由此证明，本院自动化专业的创新创业模式，是行之有效的。因此，下一步工作将继续对培养体系进行修正和完善，进一步提升创新创业的质量。参考文献：[1]王琼，盛德策，陈雪梅.项目驱动下的大学生创新创业教育[J].实验技术与管理，2013(6)：99-101.[2]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015(6)：99-103.[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010(12)：9-11.[4]王世安.高职虚拟现实技术创新创业人才孵化平台建设研究[J].广东职业技术教育与研究，2020(1)：50-54.[5]何雪利，段智敏.高职院校创新创业人才培养模式探析[J].中国市场，2020(6)：169-170.[6]姚帆.基于供给侧改革的大学生创新创业教育新突破[J].中国成人教育，2019(23)：43-45.

文章来源：《测试技术学报》 网址: http://www.csjsxbzz.cn/qikandaodu/2021/0209/485.html